Jogos Sérios: Video INESC TEC

Publicado a 29/04/2016

Jogos Sérios: A jogar por boas causas

Os jogos virtuais não têm apenas um carácter lúdico. Neste documentário o INESC TEC mostra como os jogos sérios podem ser úteis na reabilitação física ou no ensino.

O objetivo destes documentários é mostrar ao público em geral o impacto económico e social do INESC TEC na sociedade e nas empresas.

 

Gamification FAQ #2: What Gamification is Not

Gamification and games are different things. A gamified application is not a game but, sometimes, it may look like a game. Gamified applications' users should feel like players in a game, but they are noy playing a game. They are doing something else, probably some useful task.

Paharia (2013), about the differences between games and gamification, argues that “gamification is not about creating games at all” and Kapp et al. (2014), refer that “gamification uses parts of games but is not a game” (p. 69). Also Huang and Soman (2013) point that “if it is already a game, it is not a form of gamification” (p. 15). Hence, gamification is not a game (Wu, 2011) neither an attempt to simply make an application look like a game (Kumar and Herger, 2013) and also not about building full-fledged games, like serious games (Deterding et al., 2011; Werbach and Hunter, 2012). Serious games, are not the same as gamification (Schlagenhaufer and Ambert, 2014). 

Similarly, gamification of education is not the same as Digital Game-Based Learning (DGBL), an approach that uses actual games (serious games, commercial games or games made by students) in a learning environment. It is not also the same as simulations, although all of these terms are related. Kapp et al. (2014) use the notion of Interactive Learning Event (ILE) to describe these different approaches: games, gamification and simulations. In Kapp et al. perspective, gamification is a type of an ILE and different from the other two types. 

Therefore, gamification should not be confused with a process of transformation of some non-game activity into a game. Particularly, regarding education, the application of the concept does not mean that the contents of the various subjects are taught in the form of a game. 

See also FAQ #1: What is Gamification?

References:

Paharia, R. (2014). A new day for gamification, or is it? [Blog post].

Kapp, K., Blair, L., and Mesch, R. (2014). The Gamification of Learning and Instruction Fieldbook: Ideas into Pratice. Wiley.

Huang, W. and Soman, D. (2013). A practitioner’s guide to gamification of education. Technical report, Rotman School of Management University of Toronto, Canada. 

Wu, M. (2011). What is gamification, really? [Blog post] 

Kumar, J. and Herger, M. (2013). Gamification at Work: Designing Engaging Business Software. The Interaction Design Foundation., Aarhus, Denmark.

Deterding, S., Dixon, D., Khaled, R., and Nacke, L. (2011). From game design elements to gamefulness: Defining ”gamification”. In Proceedings of the 15th International Academic MindTrek Conference: Envisioning Future Media Environments, MindTrek ’11, pages 9–15, New York, NY, USA. ACM.

Werbach, K. and Hunter, D. (2012). For the Win: How Game Thinking Can Revolutionize Your Business. Wharton Digital Press.

Schlagenhaufer, C. and Ambert, M. (2014). Psychology theories in gamification: A review of information systems literature. In European, Mediterranean and Middle Eastern Conference on Information Systems 2014, Doha, Qatar.

EDULEARN 2015: Call for Abstracts

Important dates:

• Abstract Submission Deadline: March 26th, 2015.
• Notification of Acceptance/Rejection: April 20th, 2015.
• Final Paper Submission Deadline: May 21st, 2015.
• Registration deadline for authors: May 21st, 2015.
• Conference Dates: Barcelona (Spain), July 6th-7th-8th, 2015.

See the conference topics. Among them, gamification and serious games:

CHI PLAY 2014: Call for Participation

CHI PLAY is a new international and interdisciplinary conference (by ACM SIGCHI) for researchers and professionals across all areas of play, games and human-computer interaction (HCI). We call this area "player-computer interaction". 

The goal of the conference is to highlight and foster discussion of current high quality research in games and HCI as foundations for the future of digital play. To the end, the conference will feature streams that blend academic research and games with research papers, interactive demos, and industry case studies.

CHI PLAY grew out of the increasing work around games and play emerging from the ACM annual conference on Human Factors in Computing Systems (CHI) as well as smaller conferences such as Fun and Games and Gamification. CHI PLAY is sponsored by the ACM Special Interest Group for Computer-Human Interaction (SIGCHI).

Important Dates (Submission Deadlines):

• May 18, 2014: Full papers (talks/demos/videos) and workshops
• June 26, 2014 Student competition, courses and tutorials, panels, doctoral consortium, industry case studies and works-in-progress

Themes:

• Game Interaction
• Novel Game Control
• Novel Implementation Techniques that Affect Player Experience
• Evaluation of Feedback and Display Technologies for Games
• Gamification
• Neurogaming
• Persuasive Games
• Games for Health, Learning and Change
• Exertion Games
• Player Experience
• Virtual and Augmented Reality Games
• Games User Research
• Game Evaluation Methods
• Psychology of Players and Games
• Player Typologies
• Accessible and Inclusive Game Design
• Novel Game Mechanics Impacting Player Experience
• Casual Game Design Studies
• Social Game Experiences
• Serious Games
• Alternate Reality GamesTools for Game Creation
• Developer Experiences and Studies of Developers
• Industry Case Studies

IJSG - International Journal of Serious Games

The International Journal of Serious Games (IJSG) has lauched its first issue (volume 1, number 1, january 2014). The published papers are fully available for download:

Individual and collaborative Performance and Level of Certainty in MetaVals
Mireia Usart, Margarida Romero

Gamification and Smart, Competence-Centered Feedback: Promising Experiences in the Classroom
Michael D. Kickmeier-Rust, Eva C. Hillemann, Dietrich Albert

Guidelines for an effective design of serious games
Chiara Eva Catalano, Angelo Marco Luccini, Michela Mortara

Serious Games for education and training
Alessandro De Gloria, Francesco Bellotti, Riccardo Berta

Business models for Serious Games developers - transition from a product centric to a service centric approach
Jannicke Baalsrud Hauge, Stefan Wiesner, Rosa Garcia Sanchez, Poul Kyvsgaard Hansen, Giusy Fiucci, Michel Rudnianski, Jon Arambarri Basanez

The journal is seeking for contributions in several topics. Gamification is one of those topics.

The IJSG is published by the Serious Games Society.

EJML 2014

O 2º Encontro sobre Jogos e Mobile-Learning vai ter lugar na na Universidade de Coimbra a 9 de maio de 2014.

Entre outros temas, os jogos e a sua aplicação no ensino, serão abordados no encontro. Destacam-se os Serious Games e a Gamification.

Tema - Jogos e aprendizagem
:

• Jogos e m-Learning

• Serious games

• Experiências com jogos em contexto educativo

• Os jogos e as redes sociais
• Gamification

Apesar do encontro contar com oradores estrangeiros, estranha-se que o website do evento (que é muito básico) esteja apenas redigido em português. Fica a sugestão de um website, pelo menos também em inglês.

Datas importantes:

Até 31 de janeiro de 2014
▪ Submissão das comunicações e posters (texto completo)

28 de fevereiro de 2014
▪ Notificação aos autores do resultado da avaliação

Até 15 de março de 2014
▪ Envio da versão final da comunicação e poster
▪ Inscrição e pagamento dos autores da comunicação
 

Gamification 2013: Proceedings

The Gamification 2013, the First International Conference on Gameful Design, Research, and Applications was a three-day, dual-track conference that took place in the University of Waterloo (October, 2-4). 

Education and Serious Games were some of the conference topics:

"This conference is the first of its kind and we will use this opportunity to unite the burgeoning area of gamification with the best approaches from professional user experience and game designers. Our program is a blend of academic research and experimental applications with industry and non-profit examples, procedures, best practices, goals and results. It gives an idea of what all is now possible in the field of gamification. Our topics range from using citizen science games for motivation to best practices of exergames and classroom gamification. Not to forget the necessary discussion of the overlap between serious games and gamification".

In this conference gamification is defined as the use of "... game design in systems that primarily support non-game tasks to make them more fun, engaging, and motivating. With this motivational power of games comes great responsibility to go beyond using playful badges and point systems to truly tap into the intrinsic motivation of users".

The conference proceedings are available. Here are some of the papers related to gamification of education:

Full Papers:

• Competition as an Element of Gamification for Learning: an Exploratory Longitudinal Investigation; 

• Improving Participation and Learning with Gamification; 

• The Design and Evaluation of a Classroom Exergame;

• Driven to drive: Designing gamification for a learner logbook smartphone application;

• Gamification and Serious Game Approaches for Introductory Computer Science Tablet Software.

Short Papers:

• Gamifying Behaviour that Leads to Learning;

• Improving Student Creativity with Gamification and Virtual Worlds.

CISTI'2013: Final Program

CISTI'2013 (8th Iberian Conference on Information Systems and Technologies), to be held between the 19th and 22th of June 2013, in Lisbon, Portugal. The final programa is available.

The program includes a workshop on Serious Games: SGaMePlay 2013 - Third Iberian Workshop on Serious Games and Meaningful Play. Under the theme Information Technologies in Education, there are some potential interesting papers on gamification, game-based learning and motivation:

- Immersive Learning: Metaversos e Games na Educação, Eliane Schlemmer, 
Unisinos, 
Brazil and Fernando Marson, 
Unisinos, 
Brazil

Abstract: 
O artigo, a partir de uma reflexão sobre a Cultura Digital e novo sujeito da aprendizagem, apresenta e discute o uso de Metaversos e Jogos Digitais na Educação, envolvendo conceitos como: estado de flow, experimentação e significação para problematizar a questão da aprendizagem. Nesse contexto, propõe o Immersive Learning – i-Learning, por meio do desenvolvimento de Experiências de Realidade Virtual e Experiências de Virtualidade Real, como uma das possibilidades educacionais que pode ser propiciada para os novos sujeitos da aprendizagem, que fazem parte da Cultura Digital.

- What’s in it for me? Enlightening motivation within a social network decision-making, Francisco Antunes, 
INESC Coimbra - Universidade da Beira Interior
 Portugal and João Paulo Costa, 
INESC Coimbra - Faculdade de Economia da Universidade de Coimbra
, Portugal

Abstract:
 This paper addresses the motivations by which people engage in social networking, according to the existing literature. Understanding these motivations allows firms to set processes to explore them, in order to establish and develop a decision support social network, supported by social network sites. Participating in social networks draws upon the interaction of intrinsic and extrinsic factors. On one hand, intrinsic factors refer to motivation embedded in the action itself (comes within the individual), rather than from external rewards such as money or recognition. On the other hand, extrinsic factors refer to the motivation coming outside the individual. Considering that solutions to problems are expected within a decision support social network, some potential problems are identified and addressed.

- Gamification for Productive Interaction. Reading and Working with the Gamification Debate in Education, Razvan Rughinis
 University Politehnica of Bucharest 
Romania

Abstract:
 We examine the gamification debate of recent years and we propose an alternative, heuristic definition for gamification in learning situations. After considering several critiques of the gamification concept, we privilege in our definition 'interaction' over 'motivation', 'simple gameplay' over 'game mechanics', and we highlight the diverse and changing behaviors of user/players. We re-define gamification in learning contexts as 'simple gameplay to support productive interaction for expected types of learners and instructors'. We argue that this definition offers a lowest common denominator to inform gamification in education.

The abstract of the first one has a reference to the state of flow (is it the flow theory of Csikszentmihalyi?).  

The second papers deals with motivation in social networks. Does the approach involves any gamification features?

The third abstract includes a new definition for gamification in learning contexts: simple gameplay to support productive interaction for expected types of learners and instructors. It will be interesting to read the full paper.

GALA 2013: Call for Papers

The Games and Learning Alliance Conference (GALA 2013) is an international conference dedicated to the science and application of serious games.

The conference aims at bringing together researchers, developers, practitioners and stakeholders. The goal is to share the state of the art of research and market, analysing the most significant trends and discussing visions on the future of serious games.

The conference also includes an exhibition, where developers can showcase their latest products.

The Serious Games Society is building a scientific community at international level for shaping future research in the field. This community represents a significant blend of industrial and academic professionals committed to the study, development and deployment of serious games as really useful and effective tools to support better teaching, learning, training and assessment.

Important dates:

• Papers (10 pages) submission: June 19 2013

• Call for Workshops (4 pages) submission: May 31 2013
• 
Call for Tutorials (4 pages) submission: June 19 2013

"Serious Game Time !" Conference

Conferência Serious Game Time ! sobre aplicações de serious games e gamification no mundo empresarial.

About "The Gamification of Learning and Instruction" - Part II

No seguimento deste post, que abordou a primeira parte do livro de Karl Kapp, The Gamification of Learning and Instruction, apresentam-se aqui alguns comentários sobre os restantes capítulos do livro:

O capítulo 7 - Applying Gamification to Problem Solving, descreve os requisitos para o desenvolvimento de jogos para treinar a resolução de problemas. O capítulo distingue as diferenças na aplicação de conhecimento entre profissionais menos experientes (novices) e profissionais mais experientes (experts) e o que se deve fazer para que a pessoa menos experiente possa agir como se fosse mais experiente. É dado um exemplo de jogo para treino de bombeiros. Note-se que o que se está a fazer neste capítulo é dizer quais os elementos de jogos mais indicados para desenvolver jogos para treino na resolução de problemas.

No capítulo 8 - Applying Gamification to Learning Domains, na mesma linha, são apresentadas as características que devem estar presentes em jogos para domínios específicos, ou mais em concreto, para ensinar diferentes tipos de conhecimento: conhecimento declarativo, conhecimento conceptual, conhecimento baseado em regras, conhecimento baseado em procedimentos, soft skills, conhecimento baseado em comportamentos e atitudes (affective knowledge) e conhecimentos que envolvem o domínio psicomotor. Mais uma vez, trata-se de definir quais os elementos de jogos a aplicar no desenvolvimento de jogos didáticos com determinados objectivos específicos. A síntese no final do capítulo é bem ilustrativa, indicando para um dos tipos de conhecimento uma lista de reuisitos iniciados pela frase "to teach [um dos tipos de conhecimento] knowledge, design a game where the learners: (...)".

O capítulo 9 - Managing the Gamification Design Process, na sequência dos dois anteriores, apresenta metodologias para desenvolvimento de jogos com fins pedagógicos. Uma é a metodologia SCRUM, uma metodologia ágil para desenvolvimento de software em geral e a metodologia ADDIE, um modelo para desenho de conteúdos educacionais. O autor considera neste capítulo a adoção de uma metodologia híbrida que agrega as SCRUM e ADDIE

A partir do capítulo 10, surgem as contribuições de alguns autores convidados por Karl Kapp. 

Assim, no capítulo 10 - Congratulations! Selecting the Right In-Game Achievements (Lucas Blair) define-se o que é um in-game achievement (o que podemos traduzir por uma proeza conseguida no contexto do jogo). São indicados os diferentes tipos de proezas e referidas as melhores práticas para a sua aplicação. Apesar de focar um elemento de jogo muito específico este será provavelmente um dos capítulos mais rico em conteúdo, num ponto de vista da sua aplicação prática.

O capítulo 11 - Perspective of a Gamer (Nathan Kapp), é escrito pelo filho de dezassete anos de Kapp. Apresenta a perspectiva de um aluno na fase final do ensino secundário que, em termos de gerações, é um Gamer. O autor compara os jogos com as atividades da escola. Um capítulo interessante com a visão de alguém que representa os destinatários da gamification aplicada na educação.

No capítulo 12 - Casual Games Site: DAU Case Study (Alicia Sanchez), é descrita uma experiência de utilização de casual games na Defense Acquisition University que forma pessoas do Departamento de Defesa dos EUA em áreas como a logística e a tecnologia. As conclusões desta experiência vão no sentido de que os casual games são ferramentas eficazes para promover o conhecimento no seio de uma organização.

O capítulo 13 - Alternate Reality Games for Corporate Learning (Koreen Olbrish) aborda o tema dos jogos de realidade alternativa (alternate reality games, ver este post). Neste capítulo é feita uma distinção entre jogos de realidade aumentada e jogos de realidade alternativa. É apresentada a terminologia associada aos jogos de realidade alternativa e os seus princípios de design, assim como seu potencial na área da formação.

Finalmente, o capítulo 14 - If You Want to Learn More, Play Games é o capítulo com as considerações finais do livro. São apresentados dois exemplos de utilização de gamification, um dos quais não recorre às tecnologias de informação. Trata-se de um jogo de cartas para auxiliar os jogadores a escolher soluções de mobile learning adaptadas a diferentes situações. O outro jogo é um videojogo destinado a desenvolver competências na área da engenharia e da matemática e destinado a alunos do ensino superior. É de notar que ambos os exemplos de aplicação de gamification usam jogos (que são serious games). O capítulo refere os quatro conceitos fundamentais que, segundo Jane McGonigal, constituem as virtudes principais dos jogos: urgent optimism, social fabric, blissfull productivity e epic meaning (ver este post para mais detalhes).

O livro contém ainda um glossário de termos usados.

Este trabalho de Kapp tem o mérito de ser o primeiro livro (tanto quanto sei) sobre a aplicação do novo conceito de gamification no ensino e na formação. Os primeiros capítulos, comentados no post anterior, são os mais interessantes: definem o conceito, apresentam exemplos, defendem os méritos da aprendizagem baseada em jogos e daí a importância de aplicar os elementos característicos dos jogos noutros contextos. O capítulo 2 descreve um vasto conjunto desses elementos de jogos.

Onde o livro pode ficar aquém das expectativas é no que diz respeito à aplicação desses elementos de jogos. A partir do capítulo 7, Kapp discute a aplicação desses elementos em ... jogos. Não serão agora jogos puramente lúdicos mas jogos com fins pedagógicos, ou seja, serious games. É uma visão muito restritiva do que é a gamification. O objectivo desta consiste em aplicar elementos de jogos em contextos fora do mundo dos jogos. O que Karl Kapp acaba por fazer é apresentar os elementos de jogos mais importantes para criar serious games. No capítulo 1 (pag. 15) Kapp refere as diferenças entre serious games e gamification. Kapp considera aqui que a gamification é muitas vezes referida (sobretudo pelos profissionais do marketing) como sendo a aplicação de apenas alguns dos elementos de jogos (os mais visíveis e imediatos como os pontos, insígnias, níveis, etc) e não de todos os elementos jogos. Para ele, gamification é a utilização de todos os elementos de jogos.  Assim para Kapp, "... the creation of a serious game falls under the process of gamification" (pag. 17) e " ... serious games are a specific sub-set of the meta concept of gamification". (pág. 18).  Sendo os serious games um subconjunto, não são mencionadas as outras aplicações que fazem parte do meta-conceito de gamification.

Na verdade, serious games são uma vertente da aplicação da aprendizagem baseada em jogos (GBL - Game-based Learning), assim como a gamification é outra manifestação de GBL (ver este post). Assim, gamification e serious games são coisas diferentes (a segunda não é um subconjunto da primeira) embora possa por vezes existir alguma sobreposição. Conferir também com o que Sebastian Deterding (Deterding, 2011) escreve a propósito das diferenças destes dois conceitos: "... serious games fulfill all necessary and sufficient conditions for being a game ... what distinguishes gamification from regular entertainment games and serious games is that they [gamified applications] are built with the intention of a system that includes elements from games, not a full game proper". Claro que a fronteira é difusa. Uma aplicação que não seja uma jogo mas na qual são incluídos vários elementos de jogos não passará a ser um jogo?

Excluindo esta visão mais restrita do conceito, o livro reúne muito do que se tem escrito sobre o tema e é para já, uma obra de referência para a aplicação de gamification no ensino e na formação. O livro poderia ainda incluir as visões de alguns dos críticos do tema (sobretudo oriundos da área do desenvolvimento de jogos).

Referências:

Kapp, Karl. (2012). The Gamification of Learning and Instruction: Game-Based Methods and Strategies for Training and Education. San Francisco: Pfeiffer. ISBN: 978-1-118-09634-5. 336 pages.

Deterding et al, (2011). From Game Design Elements to Gamefulness: Defining “Gamification, Proceedings of the 15th International Academic MindTrek Conference Envisioning Future Media Environments.

VIM Adventures: Using VIM Editor

Apesar de me ter chegado como um exemplo de aplicação de gamification na educação e formação julgo que é mais um exemplo de um serious game. Trata-se de VIM Adventures, um jogo cujo objetivo é fornecer aos seus utilizadores as competências necessárias para usar o editor de texto VIM. 

O VIM é uma versão melhorada do conhecido (pelo menos, para alguns) editor vi (de visual editor, criado em 1976) dos sistemas Unix. Estes editores têm a particularidade de funcionarem essencialmente em linha de comando tendo sido desenvolvidos num tempo em que as interfaces gráficas dos sistemas operativos eram inexistentes. Assim, o teclado serve para inserir os caracteres do texto em edição e para fornecer comandos ao sistema. Por exemplo, a tecla "x" tanto serve para inserir o carácter "x" como para ativar o comando que permite apagar um carácter na posição onde estiver o cursor. O vi tinha assim dois modos de funcionamento: modo de edição e modo de comando. Passava-se do primeiro para o segundo premindo a tecla ESC. Entrava-se em modo de edição, por exemplo, com o comando "i" (insert).

Uma das dificuldades na utilização do vi era a movimentação do cursor. As teclas com as setas do cursor (esquerda, direita, para cima e para baixo) não funcionavam sendo o movimento conseguido com as teclas "h", "j", "k" e "l" (em modo comando). Quem teve de ensinar alguém, habituado a usar sistemas com interface gráfica, a usar o vi, sabe as dificuldades e as resistências iniciais perante as suas particularidades.

O jogo destina-se portanto a ensinar o uso dos comandos do VIM começando pelo movimento do cursor. Para tal, o jogador tem de percorrer um labirinto usando as teclas "h", "j", "k" e "l". À medida que o jogador progride no labirinto vai conhecendo outros comandos e apenas consegue passar para o nível seguinte depois de dominar uma determinada competência.

Qual a razão deste tipo de editores ainda existir? Porque estão presentes em todos os sistemas Unix/Linux. Com a prática, acabam por ser ferramentas bastante úteis para editar scripts e outros ficheiros de texto de configuração dos sistemas operativos.

Slideshare: Gamification

Uma colectânea de várias apresentações no Slideshare sobre Gamification, Serious Games e User Experience.

Annette Q Pedersen:

Motivation in PLE's (with Gamification?)

Stephen Anderson:

Long after the Thrill: Sustaining Passionate Users (SxSW Version)

Sebastian Deterding:

Pawned. Gamification and Its Discontents

Simon Egenfeldt Nielsen:

Simon Egenfeldt Nielsen, Serious Games Interactive, NOW is Digital

A Origem de "Gamification"

Para além da aplicação do termo "gamification" ser polémica, assim como o próprio termo em si (alternativas como gameful, gamefulness ou serious gamification são preferidos por alguns), a origem do termo também não é consensual. O conceito, com uma pequena variação na grafia, gameification, surge como sendo da autoria de Daniel Burrus, nas palavras do próprio, que afirma ter criado o termo no início da década de 1980 (" ... a trend I call gameification, which I first identified in the early eighties ..."). A paternidade de gamification aparece mais tarde, em 2002 atribuída a Nick Pelling, fundador de uma empresa, a Conundra Ltd, que procurava aplicar o conceito na área da eletrónica de consumo (ver Looking Back: The Rise and Glory of Gamification). Em An Introduction to Gamification, é referido que o termo terá sido trazido ao conhecimento público algures em Outubro de 2010, num artigo de um jornal norte-americano. Não é claro, neste post, se o termo já existiria antes (ver também o que já foi referido aqui).

Talvez uma fonte mais segura seja a Google. As estatísticas indicam que a primeira pesquisa do termo "gamification" terá ocorrido em 29 de Agosto de 2010 (poderá ser considerada esta a "data oficial de registo" deste conceito?). É estranho que o termo existisse desde 2002, ou mesmo desde a década de 1980, apesar da grafia diferente, e apenas tivesse sido pesquisado em 2010. Outros autores apontam ainda 2008 como sendo o ano de nascimento da gamification (ver também From Game Design Elements to Gamefulness: Defining “ Gamification).

Em todo o caso, desde que o termo começou a ganhar visibilidade, o ensino e a formação foram desde logo potenciais áreas de aplicação associando-se a outras tendências destes setores: os Serious Games e, mais em geral, a Aprendizagem Baseada em Jogos (Game-Based Learning).

Gamification & E-learning

Já foi mencionado aqui, a propósito de artigo de Joey Lee e Jessica Hammer Gamification in Education: What, How, Why Bother?, que a Educação foi uma das primeiras áreas a recorrer a algumas das mecânicas de jogos (leaderboards, troféus, pontuações, etc) que integram o recente conceito de Gamification. Apesar disso, é do conhecimento geral o decréscimo de motivação verificado entre os jovens relativamente à escola. Portanto, a existência dessas mecânicas, por si só, não resolve o problema. 

Michael Wu, no seu post recente, What is Gamification, Really?, contribui com alguns esclarecimentos. Wu começa por definir o conceito de Gamification indicando o que o conceito é (“the use of game mechanics and dynamics to drive game like engagement in a non-game context”) e aquilo que não é (p.e. "gamification is not a game"). No que diz respeito às mecânicas atrás referidas, que Michael Wu designa genericamente por sistemas de incentivos, não podem ser consideradas como atributos dos jogos (i.e., videojogos). Esta afirmação é justificada pelo facto desses atributos não terem sido criados tendo em conta os princípios de design de jogos. É por esta razão, segundo Wu, que existem tantos alunos desmotivados nas escolas, apesar desses sistemas de incentivos. 

Michael Wu é um investigador na área do marketing e do CRM. Importa também conhecer as posições de profissionais da área dos videojogos e do e-learning. É o caso de Rick Raimer, um designer de jogos e  de software para e-learning. 

Raimer, tirando partido da sua experiência em ambas as áreas, apresenta em Gamification: Using Game Mechanics to Enhance eLearning um conjunto de ideias para aplicar os mecanismos da gamification no ensino. O post começa por discutir o que se entende por envolvimento (engagement) com uma tarefa ou actividade. Raimer defende que esse envolvimento existe quando o cérebro humano se sente recompensado. Existem duas componentes dessa recompensa: querer e gostar. Ou seja, para que o cérebro se sinta recompensado pelo envolvimento numa qualquer actividade, o indivíduo tem de gostar da actividade e querer levá-la a cabo.

Rick Raimer discute também a importância de estabelecer metas e objectivos nos videojogos e o papel que estes também devem ter no e-learning para o desenvolvimento de competências de forma incremental. No que diz respeito a este aspecto, é crucial garantir um envolvimento ao longo de um percurso  definido por uma sequência de objectivos. Esse envolvimento é habitualmente designado por flow. O canal onde este fluxo se desenvolve é limitado pela ansiedade (que surge quando quem realiza a tarefa não se sente ainda capaz de a dominar) e pelo aborrecimento (quando a tarefa se torna menos desafiante por se terem desenvolvido as capacidade necessárias para a dominar). À medida que as competências se desenvolvem, o desafio imposto pela actividade afasta-se da zona de ansiedade para a zona do aborrecimento.

Fluxo do envolvimento com uma tarefa

No caso dos videojogos o fluxo é assegurado por objectivos presentes nos vários níveis (que o jogador tem de ultrapassar). Entre esses objectivos existem aqueles que se designam por "boss battles", os grandes desafios que definem o jogo.

Fluxo do envolvimento com uma tarefa - videojogos

No caso do ensino, o fluxo pode ser mantido dentro dos limites marcados pela ansiedade e pelo aborrecimento através de objectivos (que têm de ser ultrapassados, permitindo o desenvolvimento de competências) e de avaliações de conhecimentos (quando as competências adquiridas permitem o domínio da matéria e tendem a conduzir ao aborrecimento e desmotivação). Após uma avaliação, podem ser apresentados novos conteúdos que implicam desenvolver novas competências. Inicialmente cria-se um estado de ansiedade que se vai atenuando com o desenvolvimento das competências necessárias em cada objectivo.

Fluxo do envolvimento com uma tarefa - aprendizagem

O post discute ainda o uso de algumas das mecânicas de jogos em materiais de e-learning, como as formas de medir o progresso, formas de recompensar esforços assim como a importância de factores de socialização.

Gamification

A presença de jogos de diversos tipos nas sociedades humanas não é nova assim como a sua aplicação para fins que transcendem o simples propósito lúdico. Os jogos sempre procuraram servir outras finalidades para além do simples entretenimento dos jogadores e dos espectadores. Os videojogos, um fenómeno de crescente popularidade nas últimas décadas, introduziram a componente das tecnologias de informação e comunicação no universo dos jogos. Mais recentemente, os dispositivos móveis como os smartphones ou os tablets, para além de serem também novas plataformas para os videojogos, trouxeram um maior enriquecimento para as experiências de jogo. As redes sociais e as aplicações da Web 2.0 abriram também o leque de possibilidades fazendo com que as aplicações informáticas, vídeojogos ou não, sejam acessíveis de diferentes formas, com uma experiência de utilização ubíqua e com uma forte componente de social, colaborativa e participativa.

As componentes sociais e de multiutilização contribuíram também para o desenvolvimento de Serious Games nos quais o potencial dos jogos sociais foi canalizado para causas sociais e para propósitos para além do entretenimento. Pretende-se que os Serious Games tenham impacto directo no mundo real. Assim como a década de 2010 criou uma camada social no mundo, a próxima década poderá ser a década de uma nova camada caracterizada pela aplicação das mecânicas dos jogos (Priebatsch, 2010).

Num contexto de desenvolvimento da indústria dos videojogos dirigida a uma comunidade de utilizadores cada vez mais vasta, surge a tendência de aplicar as mecânicas e técnicas dos videojogos a outras actividades que à partida nada têm a ver com este tipo de aplicações. Essa tendência tem-se vindo a popularizar sob a designação de “gamification”.

O termo “gamification”, mantido no original em inglês uma vez que não existe tradução adequada para português, terá surgido pela primeira vez nos média em Outubro de 2010 (Smith, 2011; Radoff, 2011). 

Gamification pode ser definido como 

a aplicação de mecânicas de jogos a actividades diversas do dia-a-dia (Radoff, 2011), 

ou seja, 

o recurso aos mecanismos e dinâmicas característicos dos videojogos, e dos jogos em geral, para provocar um envolvimento idêntico ao envolvimento com jogos mas em ambientes diversos como a vida profissional ou o ensino (Wu, 2011b). 

A definição presente no Wiki gamification.org refere que é 

um conceito que aplica os elementos básicos que fazem com que os jogos sejam divertidos e envolventes em áreas que tipicamente não são consideradas como jogos, 

exemplificando com as áreas da Saúde, Educação ou Recursos Humanos. Outras definições, como a proposta por Wu (2011a), apresentam o conceito como 

o uso de mecânicas de jogos para produzir um envolvimento e um desenrolar de acções idênticos aos existentes nos jogos. 

Partindo do princípio de que  as pessoas gostam de jogar mas que são confrontadas no seu dia-a-dia com actividades que não as motivam, gamification é o processo de introduzir as mecânicas de jogos nessas actividades de forma a torná-las actractivas motivando as pessoas a executá-las.

Para Zichermann (2010), o termo indica 

o processo de usar formas de jogar (game thinking) e mecânicas de jogos para envolver as pessoas e resolver problemas.

Antes do termo “gamification”, o conceito subjacente  era conhecido também por “funware”, um termo da autoria de Gabe Zichermann (Radoff, 2011). 

A educação é uma área com especial potencial de aplicação de “gamification”, representando uma evolução relativamente à aplicação de Serious Games (Gibson, 2011). 

Referências:

Gibson, R. (2011). Is the Serious Games Industry “Fatally Flawed”?, [Web log message] 

Priebatsch, S. (2010). Building the game layer on top of the world, [Ficheiro vídeo]

Radoff, J. (2011). Gamification, [Web log message] 

Smith, S. (2011). An Introduction to Gamification, [Web log message]

Wu, M. (2011a). Gamification from a Company of Pro Gamers, [Web log message]

Wu, M. (2011b). The Science of Gamification, [slides]

Zichermann, G. (2011), 7 Winning Examples of Game Mechanics in Action, [Web log message]

Tecnologias de Vídeojogos

Um vídeo que, apesar de já ter algum tempo, revela as potencialidades da combinação de tecnologias usadas em jogos (computação baseada em gestos, realidade aumentada e reconhecimento facial) e o papel que podem ter no desenvolvimento de Serious Games:

Game-based Learning e Redes Sociais na Prática

Eis uma compilação de vários contributos sobre o uso de videojogos com objectivos "sérios", desde o ensino ao tratamento de doenças.

O jogo L. A. Noire, recentemente lançado (ver este vídeo que revela as suas principais características distintivas) entra na categoria de jogos interactivos que combinam uma narrativa cinematográfica com as mecânicas habituais dos videojogos, acrescentando uma componente social (estando on-line, o jogador pode ver o que outros fizerem numa determinada situação). As expressões faciais dos actores virtuais (o jogador incarna um desses "actores") são tão realistas que o jogo revela potencial para o tratamento de doenças do foro psicológico como o síndroma de Asperger. As pessoas com esta doença, uma variante do autismo, revelam dificuldade em interpretar e reconhecer os sentimentos dos outros. Tony Attwood, um investigador desta doença vê o jogo L. A. Noir como uma ferramenta que pode auxiliar os doentes a aprender mais sobre a interacção humana, nomeadamente no que diz respeito à interpretação de expressões faciais.

Na área da saúde, existem ainda exemplos de jogos desenvolvidos especificamente para este sector e outras iniciativas envolvendo jogos (ver A Challenge For Designers Of Game Based Learning).

Sobre o uso de jogos no ensino, vale a pena ler a entrevista a João Mattar no Portal de Educação e Tecnologia do Instituto Ayrton Senna. João Mattar discute a possibilidade de usar jogos para o ensino de diversas matérias defendendo que os jogos fazem parte do habitat dos alunos. O assunto pode ser mais explorado no seu livro Games em Educação: Como os Nativos Digitais Aprendem.

A forma como os videojogos e os media sociais podem ajudar a motivar os alunos é discutida no post How Social Media & Game Mechanics Can Motivate Students.

O poder dos jogos e das redes sociais pode ainda ser aplicado na resolução de problemas bem concretos no mundo actual como o combate aos piratas da Somália. Tal é conseguido através da procura de estratégias inovadoras tirando partido da participação colaborativa dos utilizadores das redes sociais em simulações promovidas pela marinha americana (ver Navy calling on gamers to help with security).

Outras apresentações e artigos diversos sobre Game-based Learning podem ser encontrados aqui.

História dos Videojogos II

No seguimento de um post anterior - História dos Videojogos - mais uma apresentação sobre a evolução dos videojogos, desde a década de 1950:

 

A apresentação é da autoria de Nuno Folhadela tendo sido desenvolvida para o Goethe-Institut Portugal. Este instituto encontra-se aliás a promover o evento Realidades Virtuais - Reloaded, a decorrer entre 2 de Maio e 4 de Junho de 2011 e que aborda temas como os videojogos, as redes sociais e a realidade virtual. A tendência de associar o mundo dos videojogos, da realidade  mista e da Web 2.0 já foi também anteriormente abordada aqui numa perspectiva de aplicação para fins pedagógicos, mais concretamente para o desenvolvimento de Serious Games.

A apresentação acima recorda a primeira consola de jogos para ligação a um aparelho de televisão, a Brown Box, da autoria de Ralph Baer em meados dos anos 1960. Em 1972 é lançada comercialmente a plataforma Magnavox Odissey com o jogo concebido por Ralph Baer. Nesse mesmo ano, a Atari lança Pong (ver também Pong-Story), considerado por muitos como o primeiro videojogo (que era uma máquina autónoma que não necessitava de ligação a uma televisão doméstica). Este é aliás um assunto de debate: quem inventou os videojogos? Segundo Ralph Baer, terá sido ele próprio e Nolan Bushnell, fundador da Atari. A disputa sobre os direitos de comercialização do jogo resultou em diversos processos judiciais.

Steve Jobs e Steve Wosniak, os fundadores da Apple, criaram também um jogo para a Atari, Breakout, em 1976. Nesse mesmo ano, Jobs e Wosniak constroem o Apple I, o primeiro computador pessoal, oferecendo-o à Atari. No entanto, como não era essa a área de negócio da Atari, o projecto não avançou.

Desde estes primeiros tempos dos videojogos até aos dias de hoje, muita coisa mudou. Actualmente, o mercado dos videojogos, a nível de consolas é dominado pela Microsoft (XBox), Nintendo (Wii) e Sony (Playstation), com diversas empresas a produzir conteúdos. O computador pessoal continua a ser uma plataforma de jogos. Em todas elas, os jogos em linha tiram partido do acesso crescente a redes de banda larga.

Os videojogos ultrapassaram há muito o rótulo de simples produtos de entretenimento e lazer podendo ser usados no ensino (Game-based Learning) ou com objectivos para além do simples propósito lúdico (Serious Games). A partir de 2010, popularizou-se o termo Gamification. Gamification (ou funware) consiste no uso de mecânicas de jogo aplicadas a situações que não são jogos com o objectivo de tornar a experiência com essa situação mais envolvente. Existe alguma polémica sobre o uso desta expressão e a sua relação com o conceito de Serious Games havendo quem defenda que se trata apenas de um chavão para aplicação na área do marketing.

Alternate Reality Games

Realizou-se no dia 18 de Março a III Conferência de E-learning promovida pela TECMinho / Universidade do Minha em articulação e por convite da AIP e integrada na Futurália 2011, em Lisboa. A conferência centrou-se "na capacidade de empreender com tecnologias educativas e visa disseminar boas práticas de e-learning no contexto de uma cultura de aprendizagem mais criativa, onde se colabora para competir".

Entre as várias apresentações, é de destacar a apresentação de Paul Drive, Learning with games, storytelling and moving bodies onde foi apresentado o jogo didáctico SpyWalk um jogo que combina elementos de realidade alternativa (alternate reality game) com o conceito de jogo baseado na localização (location based game). O jogo destina-se ao ensino da língua inglesa e teve já lugar na cidade de Vila Real.

Os jogos de realidade alternativa (Alternate Reality Games) são jogos multiutilizador, em larga escala, que combinam o uso de equipamentos diversos (p.e. receptores GPS ou câmaras de vídeo) e combinam elementos virtuais com ambientes reais (De Freitas, 2006).

Outro exemplo semelhante é o jogo Can You See Me Now (Benford, 2006). Este jogo tira partido de tecnologias de realidade mista, integrando equipamentos de mão (handheld computers), redes sem fios e GPS para criar uma situação na qual corredores presentes num ambiente físico (as ruas de uma cidade), equipados com os equipamentos atrás referidos, competem com representações virtuais de outros corredores que correspondem a participantes que integram o jogo à distância. Trata-se de um jogo de perseguição no qual os participantes reais tentam encontrar os participantes virtuais, seguindo-os através dos monitores dos equipamentos que transportam. Todos os participantes, reais e virtuais, são representados no jogo pelos seus avatares. Quando o participante real se encontrar a menos de cinco metros do participante real, o jogo termina para este.

Entre 2001 e 2004, Can You See Me Now realizou-se em diversas cidades europeias integrando eventos culturais (a última vez que o jogo teve lugar terá sido em Londres em Março de 2010). O jogo é apontado como um bom exemplo de combinação de ambientes reais com ambientes virtuais sendo amplamente citado na bibliografia relacionada com Serious Games.

Referências:

Benford, S., Crabtree, A., Flintham, M, Drozd, A., Anastasi, R., Paxton, M., Tandavanitj, N., Adams, M., Row-Farr, J. (2006) Can You See Me Now? ACM Transactions on Computer Human Interaction, Vol. 13, No. 1, March 2006, Pages 100-133

De Freitas, S. (2006). Learning in Immersive Worlds: A Review of Game-based Learning, JISC e-Learning Programme.